智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)，創(chuàng)立教育開(kāi)啟邏輯思維培養(yǎng)新篇章

　　思維一般是這樣的途徑發(fā)展的：即直觀行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維。

　　這種發(fā)展途徑不是取代式的，并不是說(shuō)具體形象思維發(fā)展了，就取代了直觀行動(dòng)思維；也不是說(shuō)抽象思維發(fā)展了，就取代了具體形象思維。他們?cè)诘靡园l(fā)展后，就將時(shí)間久的保留在個(gè)人的思維結(jié)構(gòu)中。也就是說(shuō)，在成年人中，也有類似孩子般的直觀行動(dòng)思維；在科學(xué)家那里，也有小學(xué)生一樣的具體形象思維。

　　不過(guò)，從四位本身的水平來(lái)說(shuō)，抽象邏輯思維是很高水平的思維，也是人們所說(shuō)的邏輯思維，發(fā)展孩子的思維能力，終必然是要發(fā)展孩子的邏輯思維能力。

　　盡管在幼兒階段，特別是5歲以下的幼兒基本上還沒(méi)有形成創(chuàng)造性邏輯思維，但是，這并不意味著父母在培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)可以忽略邏輯思維能力訓(xùn)練。相反，應(yīng)該從早期筑起，在孩子剛剛學(xué)會(huì)使用語(yǔ)句的時(shí)候，就得開(kāi)始著手訓(xùn)練孩子的抽象思維能力。例如對(duì)孩子的分類概括能力的培養(yǎng)，就要從小抓起。

　　但是目前我國(guó)大部分家庭并不了解如何培養(yǎng)0-6歲孩子的邏輯思維，而市場(chǎng)上大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)以托管、藝術(shù)班、幼兒園式教學(xué)為主，很少有專業(yè)早教機(jī)構(gòu)專注于培養(yǎng)0-6歲寶寶邏輯思維。而智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)的出現(xiàn)以后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)以創(chuàng)立教育、邏輯思維培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)早教機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)了早教市場(chǎng)關(guān)于思維培養(yǎng)的空缺。

　　智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)有別于傳統(tǒng)早教機(jī)構(gòu)，很大不同就是它的授課模式：孩子為主、老師、家庭為輔，家庭、教育相結(jié)合的閉環(huán)式教育方式，讓每一個(gè)孩子創(chuàng)造性思維不僅能在教學(xué)中心得到培養(yǎng)，家長(zhǎng)在家也能智高教具和教材引導(dǎo)孩子在玩中形成邏輯思維。智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)一直提倡“游戲”教學(xué)，以創(chuàng)意無(wú)限的智高教具為載體，引導(dǎo)孩子參與到故事情節(jié)和游戲中，利用故事、游戲自由的邏輯性、連續(xù)性，引導(dǎo)寶寶參與、娛樂(lè)，從而達(dá)到邏輯思維培養(yǎng)的目的。

　　相對(duì)于普通早教中心的大班化教學(xué)不同的是，在智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)，根據(jù)0-6歲不同年齡段兒童心理、腦發(fā)展不同，將教學(xué)劃分為（C1-C9）9個(gè)級(jí)別，每階段包含六至十個(gè)主題教育模塊，每個(gè)模塊由三至四節(jié)每周一新的創(chuàng)立教育課程構(gòu)成，每節(jié)課程涵蓋八大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，指導(dǎo)師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)孩子年齡階段不同和心智成長(zhǎng)情況，為家長(zhǎng)提供優(yōu)佳科學(xué)的課程選擇。

　　思維，是人對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的反映，它揭示事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。一切進(jìn)入大腦的信息，如果沒(méi)有思維的參與，缺乏內(nèi)化的過(guò)程，那么這些信息都是表層的、靜態(tài)的、死記硬背的，根本無(wú)法應(yīng)用。從這個(gè)意義上理解，思維是智力的核心，并不言過(guò)其實(shí)。因此，智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)教會(huì)孩子如何思維，形成系列邏輯思維，對(duì)他們目前學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，將來(lái)工作效率的提高，其意義不可估量。

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