陶藝教育已成為幼兒素質教育的重要一環(huán)

陶藝在幼兒素質教育的領域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年來被廣大學校認同和重視，在社會上產(chǎn)生了非常好的影響。隨著現(xiàn)代化社會向多元化方向發(fā)展，素質教育下產(chǎn)生的"社會產(chǎn)品"應該是使孩子們學會做人、學會求知、學會審美、學會創(chuàng)造的多元化人才。

陶藝教育必要性

當今時代，開展幼兒陶藝教育是歷史的必然，是新《綱要》對幼兒發(fā)展需求的新理念。

首先，陶瓷藝術作為藝術的一朵奇葩，屬于世界性的藝術語言形式。國外陶藝發(fā)展非?？?，他們都走在我國曾是“陶瓷我國”之前。作為陶瓷古國有著深厚的文化底蘊，近半個世紀發(fā)展日新月異，我們有理由也有責任讓這門藝術在我們的孩子手中得到繼承和發(fā)揚，只有讓幼兒扎根于民族文化傳統(tǒng)，才能維系著文明的進程。

其次，陶這種藝術充滿了的氣息和生命力，對孩子親近、回歸自然的誘惑是不言而喻的，我們應當發(fā)展幼兒使用原始材料的本能，在陶藝活動中尋找自己，發(fā)展自己，塑造一個個全新的幼兒心理世界。

再次，陶藝的制作與欣賞對幼兒動腦和動手能力具有一定的協(xié)調作用，對智力開發(fā)具有很大的促進作用，不僅能訓練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和思維力，充分體現(xiàn)素質教育的目的和本質，是美育的生動體現(xiàn)，對提高整個國民的文化素質也有著深遠的意義。

陶藝教育國內外的現(xiàn)狀

1國外幼兒陶藝教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，陶藝教育在世界上可謂是遍地開花。許多先進的早在二、三十年前都已把陶藝列入大中小學及幼兒園的教學課程里。

美國在普及陶藝教育方面，走在了前面，不同年齡段的教學內容安排是循序漸進的，從幼兒園到大學，由淺入深地形成了一個有機整體。全國有近千所大學和學院設有陶藝專業(yè)，社區(qū)幼兒園、中小學和各種活動中心開設陶藝課程的就更多了；歐洲諸國，社會和學校都有幼兒陶藝教育的合格拓展環(huán)境，并在幼兒教育和人才素質培養(yǎng)中，占有相當大的空間和時間，而且教學的計劃措施、物質條件和研究機構都較完善，形成了學校教育和社會文明互動的合格發(fā)展趨勢；日本文化素以善于包容外來文化，創(chuàng)造自己的新鮮血液而著稱，它一開始從朝鮮傳入陶藝技術、吸取的燒制方法，制作出本民族的聞名于世的“京燒”。如今它從幼兒園到小學、中學美術都全面地開設了陶藝課，深受學生的喜愛；在韓國，包括我國臺灣地區(qū)都在本民族的基礎上在幼兒、中小學當中開展陶藝教學課程；在英、法、東南亞不少，許多幼兒園都設有陶藝教育課程，而且開展的有聲有色，可見學習陶藝教育的普及性和重要性。

2國內幼兒陶藝教育現(xiàn)狀

在我國，1956年工藝美院陶瓷系成為新完整的陶瓷系科。1958年，迄今為止惟一一所陶瓷高等學府——景德鎮(zhèn)陶瓷學院在千年古鎮(zhèn)誕生。隨后，各大美術學院相繼開設了陶藝課程，西安美院于2002年成立陶藝專業(yè)。師范院校中優(yōu)先開設陶藝課的是山西師范大學美術系。

從2002年開始，教育廳就下發(fā)文件要把陶藝逐步地加入中小學課堂，５年過去了，陶藝教育在教育部的關注下迅速發(fā)展，前幾年還是比較冷門的處女地，如今已成為教育熱點，各大城市的中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建屬于自己的陶藝教學基地，有些省份如江西、上海等已經(jīng)把陶藝作為一門課程，讓孩子能夠盡情地領略到陶藝之美，也開始逐漸出現(xiàn)一批小小陶藝家。全國許多省市幼兒園的實踐說明，陶藝教育是素質教育非常的載體。

陶藝教育多元化意義

1陶藝可以豐富幼兒情感體驗，培養(yǎng)幼兒健康的身心

玩泥巴是每個孩子天性的開始，做陶藝其實就是“玩泥巴”，這顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關系，這遠比繪畫中的涂鴉來得早。在農(nóng)村，孩子剛能走路，便就地取材，玩泥拌水，甚至喜歡舞弄神奇的火；在城市，孩子更是對這種無毒無臭的礦物－－泥土，情有獨鐘，那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露著孩子滿足的大歡喜。他們盡情感受泥性的柔軟、成型的隨意：切、割、捏、撮、盤、印、拍、壓、撕、戳、刻、劃，各種方法，再加上工具的運用，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥會變得千姿百態(tài)，無形之中多方面地鍛煉了身體，培養(yǎng)了孩子形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并化為合格的品質。

2幼兒陶藝能體現(xiàn)啟蒙教育

幼兒教育重在對幼兒進行科學和藝術的啟蒙教育，陶藝啟蒙教育給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。泥、水、火是人類走向文明的開端，加上釉料的洗禮更是變化莫測，其中蘊含著物理、化學的基礎知識，幼兒對柔軟的泥土變成硬邦邦的陶器過程產(chǎn)生了興趣，在好奇與探討中培養(yǎng)了孩子科學探索精神，是啟蒙科學的導火線，是科學與藝術形成的結合，同時推動了藝術的發(fā)展。

幼兒陶藝活動本身是一項綜合性的活動，融智力因素與非智力因素于一體，這對幼兒來說難道不是很好的美術啟蒙教育手段？

3陶藝開啟了幼兒形象思維的能力和動手能力

愛因斯坦曾說過“真正的科學和真正的藝術要求同樣的思維過程”。開啟幼兒的智慧是陶藝教育的益智功能，陶藝作為三圍空間藝術，是更能激發(fā)幼兒空間形象思維的一種藝術形式，幼兒還可以陶藝制作的一系列較復雜的過程，培養(yǎng)做事的條理性，潛移默化中強化了幼兒的邏輯思維。

現(xiàn)在的幼兒生活在電子時代，玩的多半是電子、絨布等成品玩具，而陶藝的制作過程是幼兒自己做玩具的過程，整個過程寓德于陶文化之中，寓創(chuàng)立于動手實踐之中，在玩樂當中手的活動刺激了腦細胞，促使大腦運作靈活，無形中培養(yǎng)了幼兒的實際動手操作能力，同時發(fā)展了幼兒的智力。

4陶藝啟迪幼兒智力，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力

從智力的結構角度來看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維和邏輯思維能力。智力的基礎是人的大腦。陶藝活動不僅依賴于大腦皮質的分析機制，還依賴于那些主觀感受與動機的次皮層結構，雙手的動作同時刺激左右腦，是手、眼、腦協(xié)調互動的過程，這些都對人智力的發(fā)展起著至關重要的作用。

幼兒的智力發(fā)展起源于動作，而制作陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以將幼兒帶入想象的王國，激發(fā)他們去感受，激發(fā)他們去表現(xiàn)，激發(fā)他們去創(chuàng)造，從而達到啟迪智慧，培養(yǎng)智商的目的。

陶藝可塑性強，幼兒根據(jù)各人的性格和需要，充分發(fā)揮自己的個性，可以豪放大膽暢快淋漓的表現(xiàn)，也可精雕細刻形成精巧玲瓏，文雅稚氣的風格。幼兒隨心所欲根據(jù)自己個性特點自由發(fā)揮，個性得到張揚和釋放，培養(yǎng)了幼兒健康的個性。

心理學研究表明，幼兒富于幻想，創(chuàng)造萌芽開始綻露，在這段時間里，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)是較為重要和關鍵的。陶藝活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)立實踐能力有巨大的促進作用。陶藝創(chuàng)作的本身沒有固定的模式，有多種成型方法，陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，這就給了幼兒更多自由發(fā)揮的空間，幼兒可以憑借自己的生活體驗大膽、自信地對客觀世界的生動聯(lián)想，進行創(chuàng)作。

5陶藝提高幼兒藝術欣賞力和審美意識

陶藝作為一種綜合創(chuàng)作的藝術，集藝術性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，制作過程是經(jīng)過長期反復的欣賞--操作——再欣賞——再操作的過程，在這個過程中幼兒的藝術欣賞力得到了很大地提高。

6幼兒陶藝教學與各學科的整合

目前，世界教育領域普遍開始重視學習的綜合化，注重加強學習內容的聯(lián)系性，引導學生在各個不同層次綜合所學的知識，以放大學習的結果，學科的交叉與融合是21世紀教育發(fā)展的趨勢。如有名美學家滕守堯曾指出的：“現(xiàn)代教育的核心是藝術教育，藝術可以在各學科中發(fā)揮核心輻射的作用，藝術必須融合或輻射到各個學科中，各個學科的教學過程也因為藝術的輻射而變得更有趣味”。

陶藝的教學作為一種教育的載體是整合其它學科的。首先，陶藝教學和美術教學中的手工制作、雕塑、幼兒畫等教學相整合，當幼兒把書本上平面的繪畫內容用陶藝的形式立體地呈現(xiàn)出來時，就已意識到其實繪畫與陶藝是相輔相成的，就已構建了大綜合的陶藝教學特色之路；其次，陶藝創(chuàng)作于歷史學科、音樂學科、語文學科、美術學科、社會等學科自然地、有機聯(lián)系地整合，以陶藝教育為載體，發(fā)揮陶藝的核心輻射作用；再次，利用其它學科的教學活動給幼兒帶來的情緒體驗進行陶藝創(chuàng)作,如，語文課中學的一個童話故事，體育課中學的一個鍛煉動作，音樂課中學的一段優(yōu)美旋律等等，給學生帶來的心靈震撼都可用陶藝的形式把它表現(xiàn)出來。另外，陶藝教育是一門綜合性的課程，它與其他學科有著千絲萬縷的關系，幼兒在陶藝活動過程中，將獲得有關認知能力，地遷移到新的認知情景中。