你的孩子為什么要讀繪本？不讀，原來(lái)會(huì)“錯(cuò)失”這么多！

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。

每個(gè)人都應(yīng)該讀書(shū)，多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。這是一個(gè)構(gòu)筑我們每個(gè)人的精神體魄的過(guò)程，也是提高國(guó)民素質(zhì)的必經(jīng)之路。

歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍研究的課題，讀書(shū)也已經(jīng)從嬰幼兒階段就開(kāi)始了。

小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不是成為可能，而是成為了必須要做的事情。

如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀成了老師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同關(guān)注的話題，也成了部分同學(xué)的難題。

實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀，在閱讀中形成自己真正的閱讀力，可以嘗試從閱讀整本繪本開(kāi)始。

01

小學(xué)低段——

用讀繪本喚醒整本書(shū)閱讀的興趣

小學(xué)低段的同學(xué)雖然識(shí)字量有限，但是與幼兒園的孩子相比他們的專注力、聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力增強(qiáng)。

讀書(shū)不再僅滿足于看圖畫(huà)，認(rèn)識(shí)形狀、顏色等，而是對(duì)有完整情節(jié)內(nèi)容的短篇故事更有閱讀興趣。

他們喜歡有驚奇結(jié)局的故事、喜歡有生活形態(tài)的溫情故事、喜歡成功冒險(xiǎn)的故事，他們也更喜歡說(shuō)故事。

在這一時(shí)期，短小精悍、情節(jié)完整、充滿想象的繪本就是喚醒孩子從小讀整本書(shū)的興趣的讀物。

閱讀要有美好的體驗(yàn)才能更好的開(kāi)始和堅(jiān)持，完整繪本的閱讀會(huì)讓孩子感受到歡樂(lè)和喜悅，打動(dòng)其心靈，留在其心底。也唯有打動(dòng)心靈的歡樂(lè)才能成為生存的力量，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，養(yǎng)成讀整本書(shū)的讓孩子受益一生的習(xí)慣。

以《在森林里》為例，故事以小男孩“我”獨(dú)自一人進(jìn)入森林開(kāi)始。

森林，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)不同于日常的、激動(dòng)人心的世界，那是一個(gè)可以喚醒和滋養(yǎng)孩子感性的地方。

孩子們就這樣在讀繪本的過(guò)程中自由的穿梭在現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界之間，在里面去經(jīng)歷各種奇妙的現(xiàn)象和意料之外的事件。

故事是假的，但是孩子們?cè)陂喿x中的狀態(tài)和感受是真的，借由更多繪本帶給孩子的這種真實(shí)的感受，孩子們從此愛(ài)上閱讀、愛(ài)上整本書(shū)閱讀也就是自然而然的事情了。

02

小學(xué)中段——

用讀繪本激活整本書(shū)閱讀的思維

隨著能力的提高，小學(xué)中段同學(xué)應(yīng)該逐漸能夠做到獨(dú)立閱讀。

不僅能夠完成整本書(shū)的閱讀，能夠流暢的閱讀，而且能夠把閱讀作為工具，用閱讀幫助自己去思考。

閱讀，絕不僅僅是有量就夠了，而更重要的是在閱讀中鍛煉提取信息、分析推理、整合詮釋、評(píng)價(jià)反思、創(chuàng)意應(yīng)用的閱讀力。

適宜的、有一定文字量和深度的繪本在這一時(shí)期就可以逐漸幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)思考，鍛造閱讀力。

以《田鼠阿佛》為例，這是關(guān)于一只與眾不同的田鼠的故事。

它奇怪的有點(diǎn)出格，它用自己的眼睛看事物，按自己的判斷生活，不因時(shí)間和境況的改變而隨波逐流。

每個(gè)人都會(huì)在田鼠的身上看到自己與別人格格不入的一面的影子，同學(xué)們閱讀繪本—感受人物—思考主題的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)自我認(rèn)知的過(guò)程。

被人教會(huì)和通過(guò)思考自己體會(huì)到，這是兩種截然不同的體驗(yàn)，后者可以幫助孩子發(fā)掘自我的創(chuàng)造性，這是由同學(xué)們?cè)谡緯?shū)閱讀過(guò)程中，因?qū)ν暾麖?fù)雜故事的探索而激活的思考力引發(fā)的自主成長(zhǎng)。

03

小學(xué)高段——

用讀繪本提升整本書(shū)閱讀的成果

十一二歲處于青春前期的男生更多關(guān)注探險(xiǎn)、懸疑類圖書(shū)，女生更多趨向描寫(xiě)細(xì)膩情感的書(shū)，他們開(kāi)始有了屬于自己的不同的喜好、觀點(diǎn)和讀書(shū)的品味，逐漸開(kāi)始思考社會(huì)和人生。

在這一時(shí)期同學(xué)們的閱讀更像是跟書(shū)的作者在交流和探討，他們的閱讀更多的與實(shí)際相結(jié)合，他們不僅滿足于閱讀，更多的還有表達(dá)的欲望。

為小學(xué)高段同學(xué)提供更多元的圖書(shū)的選擇，借由閱讀來(lái)進(jìn)行更深入的關(guān)于人際關(guān)系、社會(huì)問(wèn)題、世界議題、人生觀和價(jià)值觀的表達(dá)和寫(xiě)作，會(huì)更有利于其閱讀能力的強(qiáng)化和提升，引發(fā)更多的閱讀輸出內(nèi)容，呈現(xiàn)更多的閱讀成果，借由閱讀獲得智慧、人生經(jīng)驗(yàn)和新的生命。

以《誰(shuí)要一只便宜的犀?！窞槔?，雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是充滿幽默感的語(yǔ)言和細(xì)致生動(dòng)的畫(huà)面讓每一個(gè)拿到書(shū)的人都會(huì)愛(ài)不釋手。

題目中的“便宜”和故事中的“濃情”形成鮮明的對(duì)比，不禁會(huì)引發(fā)讀者對(duì)“動(dòng)物”、“價(jià)值”和“情感”的思考。

同時(shí)好的作品一定源于作者平日大量的觀察、感受和思考，從而形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作視角和寫(xiě)作風(fēng)格，這不失為高年級(jí)同學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)很好的示范。

當(dāng)然，僅僅讀繪本對(duì)滿足小學(xué)階段的閱讀量和閱讀力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同一本繪本在不同學(xué)段閱讀分析的角度、側(cè)重和深度也是不同的。

處于不同學(xué)段的同學(xué)可以繪本為起點(diǎn)，錘煉自己不同的閱讀力，并以此為臺(tái)階踏上對(duì)更多文字、更廣視野和更深內(nèi)容的整本書(shū)探索和學(xué)習(xí)的征程，讓自己能夠愛(ài)上閱讀，享受閱讀，終生閱讀。

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