學(xué)校效能的定義及幾種觀念

　　什么是學(xué)校效能( school effectivenessl?學(xué)校效能是指學(xué)校根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際狀況（可以自我診斷、深度匯談與集體研討來了解與把握），設(shè)定合理地教育目標(biāo)并營造積極和諧的學(xué)習(xí)、工作氛圍，合理地分配與統(tǒng)整資源，很大程度發(fā)揮個(gè)體潛力與團(tuán)體效能以達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)的程度和能力。核心是：激發(fā)與滿足需求，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

　　幾種學(xué)校效能觀念

　　(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)取向的學(xué)校效能觀。自從1966年柯爾曼與其同事做了關(guān)于《教育機(jī)會均等報(bào)告》之后，學(xué)校效能的研究就逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。初的學(xué)校效能主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考慮的。一般把師生比、教師年薪、每個(gè)學(xué)生的支出作為教育投入的變量，生的成績作為教育的結(jié)果變量。這種觀點(diǎn)關(guān)注的是某一個(gè)表層的東西，認(rèn)為高投入就會高產(chǎn)出。

　　(2)重視學(xué)校教育管理過程的學(xué)校效能觀。這種觀點(diǎn)測定了學(xué)?？梢岳玫馁Y源。但沒有研究這些資源是如何組織和使用的，沒有探討教師與如何協(xié)調(diào)工作、教師和學(xué)生如何利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動、教師激發(fā)學(xué)生動機(jī)和強(qiáng)化學(xué)生努力的程度。20世紀(jì)70年代末到80年代初，在前人研究的基礎(chǔ)上，從若納·埃德蒙的《城市貧民的能學(xué)校》研究開始，學(xué)校效能的研究逐漸運(yùn)用比較和案例的方法來描述能學(xué)校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于能學(xué)校的五個(gè)因素：強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)；鼓勵學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛；對學(xué)生成績的高期望值；監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)成績的清晰的教學(xué)目標(biāo)；重視基本技能的教學(xué)。

　　總之，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校效能觀，重視學(xué)校過程的影響，不再把學(xué)校教育的過程當(dāng)作“黑箱”來研究。關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力、學(xué)校組織氣氛的培育、教學(xué)的組織以及學(xué)校生存的外部環(huán)境的影響（校合作）。

　　(3)綜合多層面的學(xué)校效能觀。綜合多層面的學(xué)校效能觀既重視投入的變量，也重視過程變量，并且在學(xué)校教育過程內(nèi)又區(qū)分了不同層面的變量因素。如學(xué)校教育投入的變量，學(xué)校教育過程的因素。后者包括學(xué)校之上的層面——學(xué)校生存與發(fā)展的背景因素，學(xué)校層面的因素——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化、教師的合作等，課堂層面的因素——學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式等課堂組織的因素。

　　綜合多層面的學(xué)校效能觀認(rèn)為，影響學(xué)校效能的因素是復(fù)雜的，提高學(xué)校效能的途徑是多樣的。它將學(xué)校分為兩個(gè)基本方面來考慮：一是“人”的方面，由校長、教師以及學(xué)生組成；二是“情境”的方面，有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境以及組織情境。并由此認(rèn)為，學(xué)校效能（由教育產(chǎn)出來表示）與校長的行政領(lǐng)導(dǎo)效能、教師的教學(xué)效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著不可分割的聯(lián)系，受到三者共同的影響。