學校效能的定義及幾種觀念

　　什么是學校效能( school effectivenessl?學校效能是指學校根據(jù)教師與學生的實際狀況（可以自我診斷、深度匯談與集體研討來了解與把握），設(shè)定合理地教育目標并營造積極和諧的學習、工作氛圍，合理地分配與統(tǒng)整資源，很大程度發(fā)揮個體潛力與團體效能以達成預(yù)先設(shè)定的教育目標的程度和能力。核心是：激發(fā)與滿足需求，達成預(yù)定目標。

　　幾種學校效能觀念

　　(1)經(jīng)濟學取向的學校效能觀。自從1966年柯爾曼與其同事做了關(guān)于《教育機會均等報告》之后，學校效能的研究就逐漸成為教育界關(guān)注的熱點。初的學校效能主要是從經(jīng)濟學角度考慮的。一般把師生比、教師年薪、每個學生的支出作為教育投入的變量，生的成績作為教育的結(jié)果變量。這種觀點關(guān)注的是某一個表層的東西，認為高投入就會高產(chǎn)出。

　　(2)重視學校教育管理過程的學校效能觀。這種觀點測定了學?？梢岳玫馁Y源。但沒有研究這些資源是如何組織和使用的，沒有探討教師與如何協(xié)調(diào)工作、教師和學生如何利用時間進行教學活動、教師激發(fā)學生動機和強化學生努力的程度。20世紀70年代末到80年代初，在前人研究的基礎(chǔ)上，從若納·埃德蒙的《城市貧民的能學?！费芯块_始，學校效能的研究逐漸運用比較和案例的方法來描述能學校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于能學校的五個因素：強有力的行政領(lǐng)導；鼓勵學習的學校氣氛；對學生成績的高期望值；監(jiān)控學生學業(yè)成績的清晰的教學目標；重視基本技能的教學。

　　總之，這個時期的學校效能觀，重視學校過程的影響，不再把學校教育的過程當作“黑箱”來研究。關(guān)注學校領(lǐng)導的影響力、學校組織氣氛的培育、教學的組織以及學校生存的外部環(huán)境的影響（校合作）。

　　(3)綜合多層面的學校效能觀。綜合多層面的學校效能觀既重視投入的變量，也重視過程變量，并且在學校教育過程內(nèi)又區(qū)分了不同層面的變量因素。如學校教育投入的變量，學校教育過程的因素。后者包括學校之上的層面——學校生存與發(fā)展的背景因素，學校層面的因素——學校領(lǐng)導、學校文化、教師的合作等，課堂層面的因素——學生的學習時間、教學方式等課堂組織的因素。

　　綜合多層面的學校效能觀認為，影響學校效能的因素是復雜的，提高學校效能的途徑是多樣的。它將學校分為兩個基本方面來考慮：一是“人”的方面，由校長、教師以及學生組成；二是“情境”的方面，有教學情境、學習情境以及組織情境。并由此認為，學校效能（由教育產(chǎn)出來表示）與校長的行政領(lǐng)導效能、教師的教學效能、學生的學習效能有著不可分割的聯(lián)系，受到三者共同的影響。