讀夠5倍于課本的“閑書(shū)”，孩子才能形成語(yǔ)文能力！

不少父母都認(rèn)為孩子在校好好學(xué)習(xí)，課外看點(diǎn)課堂老師布置的書(shū)就可以了，其他基于自己興趣去看的書(shū)基本都是“閑書(shū)”，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，對(duì)成績(jī)提升沒(méi)有作用……

其實(shí)，關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)閱讀書(shū)”和“閑書(shū)”并沒(méi)有明確的限定。基于孩子自己興趣去閱讀的書(shū)，由于興趣比較高，更容易讀進(jìn)去，也更容易讀透，而在孩子閱讀能力之外規(guī)定的閱讀書(shū)，或者孩子很難消化的書(shū)，如果讓孩子去讀，反而會(huì)適得其反。

只有興趣的引導(dǎo)，提升孩子這個(gè)年齡層的閱讀力，積累了更多閱讀量，才有可能更快地提升孩子的閱讀水平和閱讀層次，也更容易去適應(yīng)閱讀較難的文字“大頭書(shū)”。

所以，只要書(shū)目?jī)?nèi)容正向，價(jià)值觀正確，無(wú)論是文字較多的書(shū)，還是圖畫(huà)較多、文字較少的繪本等，父母都不應(yīng)該限制孩子閱讀去更多的課外書(shū)籍。只有更多的閱讀，才能有更多的知識(shí)積累。

有研究表明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4-5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。

在這個(gè)方面，教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個(gè)班自小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，至六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)生積累了100多個(gè)寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩(shī)辭，1000多條成語(yǔ)，因而她的學(xué)生文筆流暢，出口成章。

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。

的確如此，我們從各種課外書(shū)中可以獲取豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，我們可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情。我們還可以通過(guò)閱讀和各種名人對(duì)話。

不僅如此，多讀課外書(shū)還能提高你的作文能力。杜甫說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?？梢赃@樣說(shuō)，凡是作文寫(xiě)得好的同學(xué)，都是喜歡課外閱讀的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書(shū)中學(xué)到一些好詞佳句，可以學(xué)到一些寫(xiě)作的方法，可以積累一些寫(xiě)作的素材。當(dāng)然，讀課外書(shū)的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學(xué)都能深切地體會(huì)到。

總之，一個(gè)人養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他才會(huì)一生都不感到寂寞，他才會(huì)完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，他還會(huì)是一個(gè)不斷提升自己，不斷成長(zhǎng)的人。

如果一個(gè)人養(yǎng)不成讀書(shū)的習(xí)慣，他就是一個(gè)很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個(gè)眼界不寬的人。

不同年齡段的孩子適合讀哪些書(shū)？

因?yàn)椴煌哪挲g有不同的心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平不一樣，所以專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為：

的兒童，讀的書(shū)可以以圖為主，字大一點(diǎn)，書(shū)簿一點(diǎn)。因?yàn)楹⒆有。粫?huì)選書(shū)，所以家長(zhǎng)要幫著孩子參謀著選書(shū)。

許多家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)了書(shū)，發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)看，就以為孩子不喜歡看課外書(shū)，諸不知有時(shí)原因不在孩子身上，而在家長(zhǎng)自己身上。有可能是家長(zhǎng)選的書(shū)不適合孩子看，二是選的書(shū)難度高于孩子的閱讀水平。

替的兒童選書(shū)時(shí)要注意

一、優(yōu)先選圖文并茂的，圖多對(duì)開(kāi)發(fā)孩子右腦有好處?？梢载S富孩子頭腦中的表像，對(duì)孩子今后創(chuàng)造力的發(fā)展有好處。

二、書(shū)盡量選簿一點(diǎn)的，一本書(shū)里只有一兩個(gè)故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內(nèi)心就能產(chǎn)生一種成就感和愉悅感。下次就還會(huì)想讀。如果家長(zhǎng)為了省錢(qián)，給孩子買(mǎi)那種少圖的、故事多的，很厚的書(shū)，孩子就會(huì)喪失讀書(shū)的興趣。

為什么小時(shí)候不喜歡看書(shū)的人一輩子也不愛(ài)閱讀，而喜愛(ài)閱讀的人大多數(shù)在他們小時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣？

因?yàn)椋喿x習(xí)慣的培養(yǎng)是有關(guān)鍵期的。

什么是關(guān)鍵期？

關(guān)鍵期這一概念是由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·洛倫茲(1937)提出來(lái)的。

他在對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)自然習(xí)性的觀察中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：小鵝在剛出生的20個(gè)小時(shí)內(nèi)有明顯的認(rèn)母行為。如果這段時(shí)間內(nèi)看到的是鵝媽媽?zhuān)匀粫?huì)把鵝媽媽當(dāng)媽媽?zhuān)绻吹降氖侨?，就?huì)把人當(dāng)做自己的媽媽?zhuān)皨寢尅弊摺?/span>

因?yàn)檫@段時(shí)間在成長(zhǎng)過(guò)程中所占時(shí)間很短，且一旦錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)，所以被稱(chēng)為關(guān)鍵期。

后來(lái)，教育心理學(xué)家將這類(lèi)研究借用到兒童早期發(fā)展的研究中，認(rèn)為兒童在某個(gè)時(shí)期容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題。

關(guān)鍵期理論的建立，使得教育者更加關(guān)注兒童的早期發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展水平并不完全一致，關(guān)鍵期的前后大致會(huì)有3~6個(gè)月的彈性空間，但是，關(guān)鍵期的大致時(shí)間與趨勢(shì)還是有跡可循的。

幾個(gè)重要的關(guān)鍵期：

3~5歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的快速期。

4~5歲是幼兒書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言能力發(fā)展的敏感期。

5~6歲是兒童閱讀能力快速發(fā)展的敏感期。

6~9歲的兒童對(duì)文化學(xué)習(xí)和探究事物有強(qiáng)烈的需求。

8歲左右的兒童閱讀能力開(kāi)始形成，并有一定的自我控制和自學(xué)能力。

這個(gè)關(guān)鍵期標(biāo)準(zhǔn)也不是那么肯定，還要視孩子閱讀能力培養(yǎng)的綜合情況來(lái)評(píng)定。但是一般來(lái)說(shuō)，5歲左右，是兒童開(kāi)始由看圖發(fā)展到識(shí)字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應(yīng)該進(jìn)入大量識(shí)字的階段；8-10歲，應(yīng)該進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。

在經(jīng)歷了幼兒期識(shí)字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立閱讀興趣的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級(jí)（3~4年級(jí)），孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中重要的一個(gè)黃金閱讀期。

這是每一個(gè)人在其一生中，由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著一個(gè)閱讀時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期的大量閱讀，將會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。

這個(gè)時(shí)期對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，主要在8~14歲，具體依據(jù)每個(gè)人的教育環(huán)境、個(gè)性喜好等條件的不同而不同。

根據(jù)一個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育考試制度，一個(gè)人一生中奠定人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣的大量閱讀，在10~14歲（即小學(xué)四年級(jí)至初中二年級(jí)）不到五年的時(shí)間。

由于教育條件和個(gè)體條件的不同，這個(gè)時(shí)間有的人長(zhǎng)一些，有的人短一些。因?yàn)樗哪昙?jí)孩子已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，可以進(jìn)行文字書(shū)籍的閱讀；而到了初二下學(xué)期，各學(xué)校又為了中考普遍增加了師生的學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)題數(shù)量，沒(méi)有時(shí)間閱讀，到了大學(xué)階段，又面臨著繁重的課業(yè)、英語(yǔ)考級(jí)、教研、就業(yè)、實(shí)習(xí)打工壓力，也沒(méi)有時(shí)間集中閱讀。

因此，在10-14歲四年多的時(shí)間里，如果學(xué)生掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等書(shū)籍，就為他今后的人生觀的確立、專(zhuān)業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果錯(cuò)過(guò)了這一黃金閱讀期，那么，今后中學(xué)、大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)就會(huì)暴露出難以彌補(bǔ)的"先天不足"，那時(shí)，"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"的突擊補(bǔ)課，將很難有用。

如何高效的抓住孩子閱讀關(guān)鍵期，分析判斷每個(gè)孩子的閱讀水平和閱讀層次，并提升閱讀能力，一直是書(shū)果星球十余年深入研究的課題。

書(shū)果星球在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了自有的閱讀教學(xué)理論和課程體系。專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)的閱讀導(dǎo)師，準(zhǔn)確抓住孩子閱讀關(guān)鍵期，自主研發(fā)的參考國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，分析孩子閱讀能力水平，并給出解決方案。

書(shū)果星球閱讀課程項(xiàng)目，從孩子閱讀興趣入手，加上翻轉(zhuǎn)式課堂引導(dǎo)，由淺入深，由簡(jiǎn)入難，給閱讀一個(gè)輕松支點(diǎn)，讓孩子在趣味課堂氛圍中，學(xué)會(huì)自主閱讀。在這里，孩子輕松感受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀興趣，掃清閱讀障礙，學(xué)會(huì)精讀，學(xué)會(huì)思考，會(huì)寫(xiě)作，會(huì)表達(dá)，真正提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力！

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