優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館分享：什么樣的教育才是合理的教育

從西周專為奴隸主子弟設(shè)置的“國(guó)學(xué)”、“鄉(xiāng)學(xué)”到漢代的“官學(xué)”、“私學(xué)”再到唐代的科舉制、宋朝的書院以至今天的素質(zhì)教育改革，教育及教育體制的發(fā)展與文化一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而根深蒂固的文化傳統(tǒng)在被西方開(kāi)放、科學(xué)的教育理念不斷滲透，公民素質(zhì)的提高和社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新階段，素質(zhì)教育、創(chuàng)立人才，在教育改革的道路上也已逐步深入，但發(fā)展活躍的還是要數(shù)“早教”。

早教，一個(gè)被化了的教育名詞，代表著教育的崛起與國(guó)民教育意識(shí)的提高。

研究表明，從出生到3周歲，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在3歲時(shí)，兒童腦部的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了成人的70%。 而好多出生時(shí)即被判定為腦癱、癡呆的患兒如果把握好0-3歲的階段進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，則可以恢復(fù)到正常水平。手決定腦的百分之八十，大部分早教機(jī)構(gòu)都會(huì)動(dòng)手來(lái)促進(jìn)幼兒的腦發(fā)育，但是由于個(gè)早教機(jī)構(gòu)專業(yè)教育水平不足，百分之八十的早教無(wú)法為孩子提供科學(xué)合理的教育。

在優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館，我們的全美創(chuàng)造性思維課程體系獲得“全美幼教協(xié)會(huì)”和“美國(guó)教育部幼教協(xié)會(huì)”的雙重認(rèn)證，以科學(xué)教具為載體，全面激發(fā)兒童創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。我們調(diào)創(chuàng)造性的能力發(fā)展的重要性和各發(fā)展領(lǐng)域的聯(lián)系，以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)的豐富系統(tǒng)的教學(xué)方法， 幫助兒童獲得6大領(lǐng)域的12大核心能力：

創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類思維的很高形式，是以新的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，應(yīng)用認(rèn)知、記憶、分析、評(píng)價(jià)、綜合、抽象、概括、發(fā)散等思維方式，朝向問(wèn)題進(jìn)行的思考與解決，終達(dá)到認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，產(chǎn)生新方法，新思想的高等思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是衡量一個(gè)人才華高低、能力大小的尺度。

在優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館創(chuàng)造性思維課程又叫cts課程分為三個(gè)大階段，創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類思維的很高形式，是以新的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)立人才的智力結(jié)構(gòu)的核心，也是衡量一個(gè)人才能高低的尺度。兒童階段因其大腦的高速發(fā)展與逐漸成熟，同樣也是思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)立能力的優(yōu)佳培養(yǎng)期。優(yōu)貝樂(lè)創(chuàng)造性思維課程是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的認(rèn)知、記憶、分析、評(píng)價(jià)、綜合、抽象、概括、發(fā)散等思維方式，促進(jìn)兒童對(duì)多領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行的思考與解決，終達(dá)到認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，產(chǎn)生新方法，新思想的思維方式培養(yǎng)課程，課程涵蓋數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、自我、自然、物理、科學(xué)、天文等多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化主題課程，著重培養(yǎng)兒童在多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)立能力。